對受訓者進行前的狀況摸底，了解受訓者在與自己的實際工作高度相關的方面的知識、技能和能力水平，目的是為了與培訓后的狀況進行比較以測定培訓的效果。如果培訓的內容比較單一，摸底也沒有必要在很大的范圍內進行，只需在與培訓內容相關的方面進行即可。

　　2.受訓者對培訓項目的認知程度

　　根據成人教育理論，只有當受訓者對培訓項目比較了解后，他才可能對培訓產生興趣并有接受培訓的積極性。因此，為了高度調動受訓者的參與意識，培訓的組織者就應該采取某些得當?shù)拇胧?，向受訓者宣傳此次培訓活動的內容、進程、方式，讓受訓者對培訓有一定的了解，并相應調整自己的態(tài)度和行為。此時就要檢測受訓者對培訓的參與熱情和持久性，表現(xiàn)為受訓者在培訓過程中的出勤率和教學合作態(tài)度等方面。

　　3.培訓內容

　　監(jiān)控的目的是及時發(fā)現(xiàn)實際提供的培訓內容與規(guī)劃的培訓內容之間的差異，保證實際提供的培訓與計劃高度一致。差異主要表現(xiàn)為提供了非規(guī)劃的內容、內容缺失或不完整、培訓內容錯位或非標準化。導致出現(xiàn)這種差異的原因可能有這樣幾點：培訓項目的管理機構或人員沒有嚴格按照規(guī)劃實施培訓；規(guī)劃中的培訓內容沒有得到受訓者的認同，從而在執(zhí)行中走了樣；因不同項目之間的交叉或相互影響，對培訓內容做了調整；外部環(huán)境的干擾。一般情況下，應該保證培訓按照規(guī)劃進行，除非有充分的理由證明調整和改變的必要性。

　　4.培訓的進度和中間效果

　　監(jiān)控培訓進度是保證培訓項目在時間進度和資源投入進度方面與規(guī)劃保持一致。監(jiān)控中間效果是評估受訓者在不同培訓階段的提高和進步幅度，及時發(fā)現(xiàn)受訓者取得的進步和規(guī)劃預期的差距并采取補救措施。如果只是在培訓結束后才來檢查，即使發(fā)現(xiàn)問題也為時已晚。這種監(jiān)控在大型培訓項目中，特別是那些承接性很強的培訓項目中非常有用。

　　5.培訓環(huán)境

　　根據學習轉換理論，規(guī)劃時一般都會使培訓的實施環(huán)境與受訓者的工作環(huán)境盡量相似，以保證培訓效果得到最大的轉換，因此，在具體培訓實施過程中，就需要及時受訓者的實際工作環(huán)境的變化，調整培訓的實施環(huán)境，以保證培訓適應新環(huán)境下的新需求。

　　6.培訓機構和培訓人員，包括受訓的管理人員和培訓教師

　　培訓的管理人員和培訓教師都是培訓的具體執(zhí)行者，培訓最終效果的好壞與他們的工作密切相關。評估的內容主要是他們的行為表現(xiàn)，如管理人員的工作積極性、合作精神、領導能力和溝通能力，教師的教學經驗、能力、方法等。評估主要是為了保證培訓機構和培訓人員有能力做好培訓。